CAPÍTULO V.

ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIFUALDADES EDUCATIVAS.

INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMERICA LATINA SOBRE EL PROBLEMA, DE CARLOS MUÑOS IZQUIERDO

CAPÍTULO V. ESTADO DEL CONOCIEMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS

DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACION BÁSICA DE AMÉRICA LATINA

Aquí se proporcionan algunos datos acerca de la situación en que se encuentran las desigualdades escolares en la educación básica de los países latinoamericanos. Esta información constituye el marco de referencia que sirvió de bases ara la elaboración de ese este capítulo.

Los problemas que se presentan dentro de estas desigualdades son acceso a la educación primaria, ineficiencia del sistema. En cuanto al acceso vemos que hay una posibilidad que los niños entren a la edad adecuada, y por otro lado vemos que la ineficiencia tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina, que estas últimas vienen siendo consecuencias del modus operandi de los sistemas educativos de la región.

La aproximación al estudio de la distribución  de la calidad de la educación en América Latina se refiere al conjunto de problemas educativos que no se compara en forma aleatoria. Por lo tanto la investigación ha demostrado claramente que estos problemas afectan significativamente superiores a los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos.

También hablaremos de las dimensiones económicas  y académicas de la distribución, en las cuales vemos como al analizar escuelas públicas se encontró que los alumnos de las instituciones ubicadas en ciudades económicamente más desarrolladas tienen mejores desempeños en lo relacionado con habilidades más complejas. Aquí también nos dice que de acuerdo al nivel educativo- académico de los padres es como el alumno se siente motivado para estudiar y que en los padres es gradualmente el apoyo que le dedican a sus hijos.

Refiriéndonos a la implicación de los datos se desprende claramente que los sistemas educativos en América Latina no podrán satisfaces integralmente las necesidades de aprendizaje requiriendo las políticas educativas las cuales no garantizan que todos los niños  jóvenes de la región terminen exitosamente sus educación.

El análisis realizado en torno a los resultados obtenido por las investigaciones evaluativas permite inferir, con suficiente grado de certeza, que los latinoamericanos pertenecientes a estratos socialmente desfavorecidos no están logrando adquirir las destrezas necesarias para poder tener acceso a una vida suficientemente decorosa.

EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LOS FACTORES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA DSITRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

En este segundo apartado se analizan las investigaciones interesadas en este tema y se efectúa una caracterización y análisis de los tipos de estudios llevados a cabo acerca de las desigualdades en la distribución de estas oportunidades.

Dentro de las fuentes de estudio se analizan las metodologías y los resultados de 948 investigaciones relacionadas con la distribución de oportunidades escolares en América Latina.

Otro factor que se estudia en este apartado son las tipologías de las investigaciones son 105 estudios que fueron divididos en dos grupos.  En el primero se colocaron los de naturaleza “correlacional”  y en el segundo grupo se clasificaron los estudios de naturaleza “interpretativa”. A su ves estos últimos fueron divididos en subgrupos en el primero corresponden los que aplicaron modelos basados en la lógica del análisis. Al segundo subgrupo corresponden los estudios en los que fueron observados en forma holística los procesos educativos. En un tercer subgrupo se encuentran los estudios realizados desde una perspectiva sociológica y en un cuarto subgrupo están los que se basaron en alguna teoría psicosocial.

Refiriéndonos a los estudios correlaciónales debemos saber que se seleccionaron dos estudios, el primero sobre los factores determinantes del rendimiento escolar que analiza los efectos que generan diversas características de las escuelas, basado en la comparación de los resultados encontrando las siguientes variables:

·         Características de la escuela (disponibilidad de material)

·         Características de los maestros (certificación  experiencia)

·         Características de los alumnos (socioeconómicas)

Y por segundo lugar la investigación de Aguerrondo, se refiere a la deserción en el sistema escolar argentino, basado en 58 trabajos realizados sobre ese tema. Y dice que la deserción no solo es  resultante de los problemas externos, si no está determinada por en gran parte por diversas deficiencias del diseño y en operación de los servicios ofrecidos en el sistema escolar.

Otro aspecto que nos maneja el autor son los estudios interpretativos  en el cual veremos distintas perspectivas de cómo desarrollar, llevar a cabo  y utilizar todos estos estudios. Estos estudios permitieron identificar algunos  factores que intervienen en la determinación de de las desigualdades educativas. Las perspectivas son las siguientes:

·         Perspectiva sistemática: consiste en que la deserción es causada por diversas situaciones de atraso escolar  y se sintetiza en lo siguiente: los atrasos generan deserción, el atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo, el atraso genera negativismo del maestro hacia el alumno, el estatus socioeconómico, las normas propician deserción y la indiferencia de los maestros.

·         Perspectiva etnográfica: comenta que  las causas del fracaso  se encuentran principalmente en la estructura escolar, que los planes y programas de estudio inciden en el problema y también nos dice que los maestros refuerzan el fracaso escolar a través de liderazgo vertical y autoritario.

·         Perspectivas sociológica: hace referencia a que en cuanto mas alejadas están las escuelas más precarias son las condiciones y que las escuelas mejor dotas obtienen más rendimientos favorables. Los maestros jóvenes y poco experimentados los incorporan a zona rurales.

·         Perspectiva psicosocial: aquí se hicieron estudios de la relación que entre los padres e hijos y los que influye en está relación y como es la relación que con el maestro  y como se comporta ante dichas situaciones. En los ambientes que menos favorecen el aprovechamiento se advirtió la ausencia de una intencionalidad educativa.

ESTRATEGIAS ENCAMIANDAS A MEJORAR LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES

En este último apartado se describen  analizan diversas estrategias instrumentadas en América Latina con el propósito de reducir las desigualdades en la distribución de estas oportunidades.

Para que todos los que inicien la educación la concluyan exitosamente es necesario que las políticas educativas satisfagan sus necesidades y que los egresados de la educación básica adquieran los conocimientos para continuar sus estudios y desempeñarse con éxito en vida económica y social.  Este apartado lo comenzaremos a ver dividido en dos partes. En estrategias de corto y largo plazo.

1.      Estrategias a resolver problemas de cortos plazo

Estas estrategias persiguen dos objetivos: instrumentar programas de naturaleza preventiva -encaminado a evitar impedir que se sigan generando problemas en la SNBA-  y por otro lado las de carácter correctivo.

• Programas preventivos:

-Educación inicial y preescolar. Solo serán efectivas cumpliendo ciertas características. La educación preescolar se convierte de carácter integral encaminada a mejora las condiciones de vida de los mismos.
- Programas para prevenirla reprobación y deserción. Por los atrasos que sufren estudiantes de status social bajo es necesario elaborar programas orientados a recuperar dichos atrasos.

·        Programas correctivos: aquí nos referimos a cinco tipos de programas.

-Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas: para resolver estos problemas se crearon cursos comunitarios, albergues infantiles o casas escuela, enseñanza en grupos de grados múltiples y educación transmitida a través de medios de continuación electrónicos.

- Educación para niños migrantes. Programas aprobados por la SEP para niños de 6 a 14 años formando grupos no mayores de 20 alumnos.

-Reabsorción de adolescentes desertores. Ofrecer a jóvenes de 11 a 14 que viven en zonas rurales y marginadas la opción de que terminen sus estudios.

-Absorción del rezago acumulado entre los adultos. De acuerdo con la declaración de Jomtien nuestros países deben procurar satisfacer las necesidades repartiendo ecuación para adultos (modalidades)

-Educación destinada a las minorías étnicas: de acuerdo a la declaración de Jomtien será necesario otorgar prioridad a las SNBA.

2.   ESTRATEGIA DE LARGO PLAZO

Estas estrategias están encaminadas a generar cambios profundos en los sistemas educativos en lo cuales se debería ir eliminando la necesidad de instrumentar programas compensatorios o correctivos. Considerada como “alternativa” y otra como “emergente”.

La corriente alternativa: sistemas instruccionales  

Ahora bien las políticas relacionadas con la administración del personal docente han aprovechado que al amenos en algunos países los maestros más jóvenes, y por tantos los que perciben remuneraciones inferiores a las de los más experimentados, sean contratados en las escuelas que atienden a los sectores socialmente desfavorecidos.

Los indicadores de eficacia de los maestros son las siguientes:

Utilización de secuencias lógicas y sistemáticas en la docencia.

Empleo de prácticas sinérgicas.

Contextualización del aprendizaje.

Conciencia en implicación de prácticas docentes.

Organización del tiempo.

Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje.

Creación un ambiente ordenado.

Aprendizaje independiente impulsado.

Innovación en la organización del trabajo docente

Aquí vemos los modelos que adaptan al tiempo de instrucción a las condiciones de estudiantes, entre las que se encuentra las de destreza en el aprendizaje y de adaptación del ambiente

Programas de perfeccionamiento de maestros en servicio.

Entre los principales factores que pueden determinar el éxito o fracaso de los intentos encaminados a mejorar la calidad de la educación se encuentran los programas que se pongan en marcha para capacitar a los maestros en servicio.  Se han creado los siguientes programas:

·         Modelo interactivos de capacitación en servicio. Su objetivos consistió en preparas a los maestros para operar un nuevo currículo obteniendo resultados favorables.

·         Programa de capacitación en servicio basado en la comunidad

·         Programa de capacitación a distancias

Conclusión:

Para finalizar este capítulo tenemos que surge la corriente del humanismo pedagógico, el cual no habla de los indicadores de eficacia donde procura una adecuada comprensión de las diversas relaciones que tienen que ver con la docencia como medio para promover cambios que coadyuven a realizar un conjunto de objetivos personales y transpersonales, centrados en la calidad de vida del maestro. En cuanto a calidades nos referimos a la calidad de vida personal del docente y la calidad de vida en el ambiente escolar. Pedagógicamente nos referimos al papel que juega el maestro como actor escolar, como se desenvuelve en el ambiente escolar y las relaciones pedagógicas alumno-maestro.

Opinión personal:

Este capítulo se me hizo el mas interesante de los cinco capítulos porque como en clase vimos varios aspectos que aquí se manejan me resultó con mucha facilidad entender los conceptos que nos maneja el autor.

En cuanto a este capítulo nos sintetiza la situación en que vive América Latina y nos describe analizando con interpretaciones las desigualdades en la distribución de las distintas oportunidades escolares dentro de la educación básica.

Como hemos visto en clase los porcentajes de reprobación, deserción y aprobación, la lectura me complementa con más datos lo que implica la educación, por lo tanto me hizo saber los factores a los cuales se debe que haya las distintas desigualdades.

BIBLIOGRAFÍA:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas, Cap. V. ESTADO DEL CONOCIEMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS (pp.161-215)



CAPÍTULO IV

ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIFUALDADES EDUCATIVAS.

INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMERICA LATINA SOBRE EL PROBLEMA, DE CARLOS MUÑOS IZQUIERDO

CAPÍTULO IV.  GÉNESIS DE LOS CONOCIEMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

Es posible distinguir un paradigma fundamenta y otro dialéctico, el primero supone que las abstracciones sociales se apoyan e, consenso  reproducen a partir de las relaciones  armónicas de los integrantes de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación subyacen diversos actos y dependen la observación el orden establecido o la transformación de las actitudes en que este último se apoya.

Estos paradigmas han orientado numerosas investigaciones en diversas partes del mundo, con el objeto de esclarecer lo factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con que se atribuyen esos rendimientos.

Estos esfuerzos han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas. Dos parten del paradigma funcional y dos se apoyan en el paradigma dialéctico.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

~ PRIMERA TESIS:

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

El informe Coleman

La tesis surgió en el primer estudio a de largo alcance realizado para analizar este tema, fue publicado en 1966 y se conoce como el informe Coleman, el autor dedujo sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, los cuales no son modificados por los administradores de los sistemas educativos.

Hubo críticas por la escasa importancia que atribuyó  efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas, abarcando los procedimientos adoptados al analizar los datos  más concretamente la forma elegida para llevar a cabo el análisis de regresión.

Investigaciones subsecuentes

La controversia por las conclusiones estimuló la realización de una serie de estudios que se llevaron principalmente en USA. Junto con sus colaboradores Theisen observo que el aprovechamiento del alumno depende de muchos factores exógenos a la escuela. El análisis mostró también que los resultados   que en algunos casos resultaban ser estadísticamente significativas y en otros no, o aquellas que aparecían con signos contrarios en diferentes estudios.

~ SEGUNDA TESIS

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recurso está pauperizada, no es administradas de acuerdo con los interese de esos sectores y, por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Se consideró que no era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que propusieron era “abrir la caja negra” con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales de gestaban los resultados observados. Es por eso que de esta tesis se desprende lo siguiente.

La educación está pauperizada

La población se esta empobreciendo. En la década de los 70’ una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo la matrícula del sistema escolar surgió creciendo. Aquí tenemos que las instituciones educativas no están utilizando adecuadamente las didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones.

La educación no es administrada con los intereses de los sectores de menores recursos

En este apartado se hace referencia a la asignación de recursos según las negociaciones frente al sistema político, la administración del magisterio en cuanto a estímulos otorgados a maestros, la supervisión escolar donde es  necesario agregar prácticas de supervisión en aspectos administrativos y en las estrategias de reforma educativas referente a las estrategias para instrumentas las reformas educativas ya que han sido deficientes.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población

Aquí nos menciona los factores que existen en los sectores con escasos recursos y que las políticas educativas pueden contribuir a reducir o ampliar las desigualdades existentes. Pero también sabemos que las desigualdades tienen un comportamientos independiente de las desigualdades regionales, por ello se hizo una clasificaciones en ocho grupos y a partir de ella es posible examinar los índices de aprobación, índice recombinado de retención y aprobación, e índice de repetición.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALECTICO

~  TERCERA TESIS

Las desigualdades educativas se originas en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son los relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Esta tesis es de naturaleza estructural, se ha dividido en dos vertientes. En un lado la que parte de un enfoque sistemático que analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación entre países centrales y periféricos. Por otro lado la vertiente tiene parte en un enfoque microsocial el cual analiza factores existentes en cada país entre las clases integrantes de la forma social correspondiente.

Señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos en que ellos se lleva a cabo, también es necesario estudiar los factores de nivel sistemático que explican las interacciones ente los procesos educativos y el contexto en el que éstos se llevan a cabo.

 ~ CUARTA TESIS

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

Esta es la contraparte  microsocial de la anterior de igual manera esas investigaciones iniciaron en los 70’. Los autores llegaron  a la conclusión de que los resultados de las investigaciones por ellos analizadas “sugieren que el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia a cada sistema educativo, que no puede ser destacados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro”

Desempeño profesional de los docentes

 En relación con los maestros en la determinación de los resultados académicos así las conclusiones coinciden al identificar los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en la autopercepción y el éxito o fracaso de los estudiantes. Los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos y los clasifican.

El estudio reveló que el modelo de docencia hacia el cual orienta los maestros su enseñanza no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual. Uno de los principales problemas consiste en que los docentes no perciben los mecanismos en los cuales ellos mismos  intervienen  en la  determinación de los rezagos.

Condiciones de trabajo de los docentes

Estas condiciones han sido también objeto de varias investigaciones, suelen tener dificultades para atraer y conservar a los maestros mejor preparados y a los que han adquirido mayor experiencia mediante el ejercicio de su profesión.

Esto es una investigación encaminada a detectar la influencia cobre el desempeño profesional de los dicentes ubicados en escuelas rurales, esto permitió agrupar a los maestros rurales en dos categorías. La primera corresponde a quienes están de forma transitoria tratando de hacerse “acreedores”. Por otro lado los maestros que deseaban abandonar sus empleos rurales y quienes podían disfrutar de intensivos económicos.

CONCLUSIONES

- Se han analizado la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionando actores, factores de la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos.

-Clasificamos las conclusiones en tres categorías:

·         Construcciones conceptuales para obtener diagnósticos más completos acerca de los problemas.

·         Investigaciones necesarias para avanzar.

·         Problemas para cuya solución es necesario nuevos prototipos de intervención educativa y/o estrategias.

Necesidades de nuevos conceptos

1.- Es necesario reconocer investigaciones que permiten proporcionas respuestas de carácter tentativo a problemas.

2.- Las observaciones son de especial interés si se aplican al desarrollo curricular tanto de la educación inicia como la educación preescolar.

También es necesario saber cuales son los requerimientos de investigación, que son los programas y las evaluaciones a estos, y por otro lado que los factores han impedido retener a profesores jóvenes e zonas rurales y urbano-marginadas.

Otro aspecto que debemos tener presente son las necesidades de adecuar y validar prototipos en base a los altos niveles de reprobación, que sea conveniente estudiar la posibilidad de difundir algunos programas de intervención educativa y ver la manera que la educación puede llegar de manera segura a zona alejadas.

OPINION PERSONAL.

En base de que algunas tesis abordan a los sistemas educativos de las responsabilidades que  sus resultados que ocacionan nos damos cuenta de las desigualdades en la educación que nacen por factores externos a la escuela. Aquí se menciona que esto lo ocaciona los factores externos como según la clases social.

Otro punto que se menciona es el de los insumos educativos y todas las necesidades que se faltan por cumplir para que los sistemas educativos puedan desarrollar de plenamentes sus contenidos y que los alumnos puedan tener mayor y mejores conocimientos.

Y rifiriendose a las desigualdades nos menciona que los orígenes probienen de las zonas marginandas y urbanas en las que es necesario aplicar y fomenta nuevos prototipos de intervenión educativa para una adecuada difusión de los insumos educativos que nos brindan los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFÍA:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas, Cap. IV  GÉNESIS DE LOS CONOCIEMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO   (pp.124-160)