Capítulo II .

Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas,

Capitulo II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria”

La investigación de las relaciones existentes entre le rendimiento escolar, por una parte, y las características individuales de los estudiantes, las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas  varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, por la otra, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores  de lo especialistas en otras ramas durante los últimos años.

Problemas Conceptuales.

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o variable dependiente en estas investigaciones.

Tenemos a Benjamin S. Bloom, quien nos propone dos taxonomías de dichos objetivos: el primero de ellas se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza y la segunda en su dimensión afectiva.

Teniendo más opiniones Jerome S. Bruner  nos señala que “tanto las teorías de aprendizaje como las teorías de desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero no analíticas con respecto a las forma en que estos cambios se producen”

Desarrollo Metodológicos.

Los avances utilizados en estas investigaciones se refieren esencialmente a las técnicas de diseño estadístico y a las que se han aplicado para obtener los datos estadísticos. Los métodos de análisis estadísticos aplicados para detectar las diferencias que existían entre ambos grupos consistían en pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas, las primeras no permiten garantizar las bases necesarias para poder generar las conclusiones que se obtienen con ellas puesto que no resultan adecuadas para cumplir con la “igualdad de condiciones”. Las bivariadas solo permiten detectar la influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente, pues “la dependencia estática que existe entre las variables independientes anula los niveles de significación que fijan en cada prueba”.

Modelo Aplicado y Descripción de Variables.

El diseño del estudio al que se refiere este apartado es el que  participa, por un lado, de las limitaciones conceptuales anotadas, y por el otro, ha tomado en consideración las observaciones metodológicas que mencionamos en el apartado anterior.

Como puede observarse la variable dependiente es el “aprovechamiento escolar” lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomo como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivada exclusiva en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.  Este estudio se decido gracias a María de Ibarrola en la  Ciudad de México  que están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.

En este estudio, el aprovechamiento fue definido como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética y de lengua, que es donde mas prestan atención los maestros del nivel primario y lo que se toma más en cuenta como criterios evaluativos  para ver si los alumnos son promovidos de grado o no. Se dijo que obviamente el estudio no se podía basar en las calificaciones asignada por los maestros ya que cada uno parte de diferentes criterios. Se aplicaron las mismas pruebas a todos los alumnos del mismo grado escolar, se evaluaron como se dijo, las áreas de aritmética y lenguaje, pero además, se usaron también 3 cuestionarios:
Para directores sobre características higiénicas y de anexos del plantel escolar
Para directores sobre características laborales de cada maestro
Para maestros de enseñanza primaria.

Así se obtuvieron 11 variables;

• Características del edificio escolar y del salón de clases
• Características de los recursos didácticos
• Escolaridad del maestro
• Habilidades del maestro
• Experiencia del maestro
• Puntualidad y asistencia del maestro
• Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás
• Planeación y organización de las labores escolares
• Ejecución de las actividades en el salón de clase
• Evaluación del trabajo escolar
• Otras actividades escolares y extraescolares

Interpretación de los Resultados y Conclusiones.

1.- las características relevadas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

• Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y maestros que tiene niveles más altos de habilidades y más años de servicios.
• La escolaridad de los maestros esta asociada con sus niveles de habilidades y su experiencia.
• Se observo que a medida que los maestro tienen mas experiencia, parece tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.
• Las  pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior, la calificación promedio de estos la obtuvieron en las pruebas que se baso este estudio (en dicho año), la calificación fue de 5.74, con una desviación de 1.37.

2.-  Indudablemente la conclusión más importante extraída del análisis es la que se deriva del coeficiente de determinación  múltiple, que se obtuvo al estimar la ecuación de regresión.

3.- Finalmente el hecho de que este estudio sugiera que el rendimiento escolar de los alumnos que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”  no parece depender a la calidad de los insumos.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), “Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas investigaciones realizadas en América latina sobre el problema”, Cap. II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria” (pp. 64-89), México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.