Capítulo III.

Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas

Capitulo III. EL IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN L DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1969-1970)

La conclusión más importante que se obtuvo consistió en que la expansión experimentada por el sistema escolar, a pesar de su considerable magnitud, no favoreció la movilidad social intergeneracional. En este capítulos se examinan las relaciones existentes entre el egreso escolar y los mercados laborales.

--Egreso del sistema escolar

Este estudio carecía de cálculos confiables, esto se debe  a que las estadísticas han venido sobre enumerando la matricula; y segundo, a que el número de alumnos no fue controlado a lo largo de toda la década, y que tampoco se llevaba un registro de los alumnos repetidores. Así que este estudio en su versión preliminar solo generaba tasas de transacción que solo resultaban satisfactorias para la enseñanza primaria y no para la enseñanza media.

 

---Incorporación del egreso escolar a la PEA
(Población Económicamente Activa)
En el cálculo de los egresados del sistema escolar que se incorporaron a la Población Económicamente Activa (PEA), se calculó la escolaridad de la población que se incorporó a la PEA de 1960 a 1970, y por otra parte se dispusieron las tablas del censo de 1970. Nació el llamado: “inventario actualizado”

Ahora bien algunas consideraciones de la PEA según el año fueron:

·         1960: población mayor de 8 años que trabajaba a cambio de una remuneración.

·         1970: igual que en 1960 solo que se incluyó a quienes ayudaban a su familia aun sin retribución alguna con un mínimo de 15 horas semanales y que fueran mayores de 12 años.

Efectos de la expansión escolar en el mercado de trabajo (1960-1970)

--Tasas de participación en la población económicamente activa

El coeficiente de participación de la población de 12 años y más, en la población económicamente activa, disminuyó de 51.1 a 43.6% entre 1960 y 1970.esto se advirtió en las cohortes de todas las edades, pero se intensificó sobre todo en las mas jóvenes y en las edades mas avanzadas, en las repercusiones de este fenómeno fue resentida por la población masculina, mientras que la población femenina mejoró sus tasas de participación.

--Coeficientes de desempleo abierto

El desempleo abierto se incrementó en más del 100%  esta variación afecto más sensiblemente a la población femenina que a la masculina, un dato de importancias es que del Censo de 1970 de quienes carecían de empleo en el país, solo alcanzaron 6 años de escolaridad, lo que dio origen al “Desempleo ilustrado”

--Perfil educativo de la fuerza de trabajo

Es evidente que quienes se incorporan a la población económicamente activa durante la  década obtuvieron, en promedio, una escolaridad superior a  la de quienes se retiraron o fallecieron durante este periodo. Es también probable que una parte de la población económicamente activa de 1960 haya continuado sus estudios. La correlación que existe entre los noveles de escolaridad y sus respectivos ritmos de crecimiento en las tasas de participación podría interpretarse como indicativas de la escasez de oportunidades de trabajo.

--Egreso escolar y movilidad social

Se manifestó en el país una tendencia hacia el mejoramiento general de los niveles de instrumentación de los recursos humanos, la estructura de egreso escolar fue comparable con la del ingreso del mercado de trabajo, teniendo en cuenta           que se llegó a la conclusión que el nivel de escolaridad tiene una relación con el índice de empleo, se puedo decir que el desempleo abierto ha sido bajo en el país, la gran mejoría fue en las mujeres, pero esto causado por el hecho de que existen algunas carreras en donde el predominio femenino es mayor. Los individuos con menos niveles de escolaridad reúnen 2 características: pertenecen a las clases sociales más desfavorecidas y son numerosos en cuanto al número y volumen de los egresados.

--Efectos de la expansión escolar en la distribución de ingreso

La muestra del Censo de 1960, así como el  Censo de 1970 que fueron preparadas por la Dirección General de Estadística de la Secretaria de industria y comercio, determinaron:

• -La evolución de los ingresos promedios de los integrantes de los distintos estratos educativos

• -La evolución de las proporciones de población que percibían ingresos de diversa magnitud con relación al ingreso promedio general

• -La evolución de las proporciones de la población que, dentro del estrato, percibía ingresos con relación con el ingreso promedio del estrato respectivo

• -Evolución del ingreso de los coeficientes que miden el grado de concentración del ingreso dentro de cada estrato educativo

--Crecimiento del ingreso promedio de la PEA en los distintos estratos educativos

Los individuos comprendidos dentro del estrato correspondiente a la enseñanza superior  incrementaron su ingreso promedio a una velocidad más rápida que la del promedio general. En consecuencia el ingreso relativo promedio de los integrantes de estos últimos grupos disminuyó sustancialmente.

--Cambio en la distribución de la PEA en torno al ingreso promedio general

Proporciones percibidas de la PEA en cada estrato escolar:

• -Ingresos inferiores al promedio anual

• -Ingresos comprendidos entre el promedio y el doble del promedio

• -ingresos entre el doble y el cuádruple del promedio

• -Ingresos superiores al cuádruple del mismo

--Cambios en el ingreso promedio de la PEA por deciles y categorías educativas

--Cambios en los coeficientes de concentración del ingreso

Conclusiones

algunas  conclusiones  están sujetas a su comprobación definitiva mediante investigaciones empíricas ulteriores.

• Existe un desequilibrio, entre la estructura del sistema escolar y de los mercados de trabajo, que causa el desaprovechamiento de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media.
• Se localizo en 1970 una correlación positiva entre los niveles de instrucción de la PEA y los grados de concentraciones dentro de cada estrato educativo.

• No es probable que el desequilibrio mencionado se corrija si los factores determinantes de la demanda de trabajo y del acceso a las oportunidades educativas se sigan comportando como lo han hecho hasta ahora.
  Si se logra dicha mejoría, tenderá a ocurrir lo siguiente:

a) Se seguirá manteniendo contante el ingreso relativo de quienes            adquieran poca escolaridad.

      b) Se continuará deteriorando el ingreso de quienes ingresen al nivel medio de enseñanza

           c)    Se iniciaría también, probablemente un deterioro del ingreso relativo de quienes logran acceso al nivel superior de enseñanza.

           d)  Se esperaría que en el futuro las personas que disfruten de una mejor posición socioeconómica sean también las ultimas que finalmente, resientan las consecuencias de estos procesos.

• Finalmente se desprende que la política escolar tiene en sí misma una capacidad muy limitada para combatir los problemas de desempleo. Las raíces de estos problemas se encuentran en el comportamiento del sistema económico y en el del sistema político que lo rige.

Bibliografía
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), “Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas investigaciones realizadas en América latina sobre el problema”, Cap. III   “Impacto de la Escolaridad en los Mercados de Trabajo y en la Distribución del Ingreso: El Caso México (1960-1970)” (pp. 90-123), México, D. F.: Fondo de Cultura Económica

Capítulo II .

Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas,

Capitulo II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria”

La investigación de las relaciones existentes entre le rendimiento escolar, por una parte, y las características individuales de los estudiantes, las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas  varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, por la otra, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores  de lo especialistas en otras ramas durante los últimos años.

Problemas Conceptuales.

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o variable dependiente en estas investigaciones.

Tenemos a Benjamin S. Bloom, quien nos propone dos taxonomías de dichos objetivos: el primero de ellas se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza y la segunda en su dimensión afectiva.

Teniendo más opiniones Jerome S. Bruner  nos señala que “tanto las teorías de aprendizaje como las teorías de desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero no analíticas con respecto a las forma en que estos cambios se producen”

Desarrollo Metodológicos.

Los avances utilizados en estas investigaciones se refieren esencialmente a las técnicas de diseño estadístico y a las que se han aplicado para obtener los datos estadísticos. Los métodos de análisis estadísticos aplicados para detectar las diferencias que existían entre ambos grupos consistían en pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas, las primeras no permiten garantizar las bases necesarias para poder generar las conclusiones que se obtienen con ellas puesto que no resultan adecuadas para cumplir con la “igualdad de condiciones”. Las bivariadas solo permiten detectar la influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente, pues “la dependencia estática que existe entre las variables independientes anula los niveles de significación que fijan en cada prueba”.

Modelo Aplicado y Descripción de Variables.

El diseño del estudio al que se refiere este apartado es el que  participa, por un lado, de las limitaciones conceptuales anotadas, y por el otro, ha tomado en consideración las observaciones metodológicas que mencionamos en el apartado anterior.

Como puede observarse la variable dependiente es el “aprovechamiento escolar” lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomo como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivada exclusiva en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.  Este estudio se decido gracias a María de Ibarrola en la  Ciudad de México  que están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.

En este estudio, el aprovechamiento fue definido como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética y de lengua, que es donde mas prestan atención los maestros del nivel primario y lo que se toma más en cuenta como criterios evaluativos  para ver si los alumnos son promovidos de grado o no. Se dijo que obviamente el estudio no se podía basar en las calificaciones asignada por los maestros ya que cada uno parte de diferentes criterios. Se aplicaron las mismas pruebas a todos los alumnos del mismo grado escolar, se evaluaron como se dijo, las áreas de aritmética y lenguaje, pero además, se usaron también 3 cuestionarios:
Para directores sobre características higiénicas y de anexos del plantel escolar
Para directores sobre características laborales de cada maestro
Para maestros de enseñanza primaria.

Así se obtuvieron 11 variables;

• Características del edificio escolar y del salón de clases
• Características de los recursos didácticos
• Escolaridad del maestro
• Habilidades del maestro
• Experiencia del maestro
• Puntualidad y asistencia del maestro
• Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás
• Planeación y organización de las labores escolares
• Ejecución de las actividades en el salón de clase
• Evaluación del trabajo escolar
• Otras actividades escolares y extraescolares

Interpretación de los Resultados y Conclusiones.

1.- las características relevadas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

• Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y maestros que tiene niveles más altos de habilidades y más años de servicios.
• La escolaridad de los maestros esta asociada con sus niveles de habilidades y su experiencia.
• Se observo que a medida que los maestro tienen mas experiencia, parece tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.
• Las  pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior, la calificación promedio de estos la obtuvieron en las pruebas que se baso este estudio (en dicho año), la calificación fue de 5.74, con una desviación de 1.37.

2.-  Indudablemente la conclusión más importante extraída del análisis es la que se deriva del coeficiente de determinación  múltiple, que se obtuvo al estimar la ecuación de regresión.

3.- Finalmente el hecho de que este estudio sugiera que el rendimiento escolar de los alumnos que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”  no parece depender a la calidad de los insumos.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), “Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas investigaciones realizadas en América latina sobre el problema”, Cap. II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria” (pp. 64-89), México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.

Capítulo I .

ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS.

INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMERICA LATINA SOBRE EL PROBLEMA, DE CARLOS MUÑOZ IZQUIERDO.

CAPITULO I.

ANÁLISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FORMAL EN LA TRANSMICION INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO MÉXICO (1958-1970)

En este artículo se sistematizan los resultados que han contribuido al análisis del papel que desempeña la educación formal en las desigualdades sociales. En primer lugar proporcionan algunos datos que permiten apreciar el desarrollo que experimentó el sistema escolar en México durante el periodo 1958-1970, por otra parte al de la ejecución del Plan de los Once Años.

En segundo lugar después de comparar la evolución de la matrícula se analiza la forma en que repercutió el desarrollo educativo en la eficiencia interna del sistema escolar y en el gasto educativo del país.

En tercer lugar, se analizan las pautas conforme a las cuales se distribuyeron las oportunidades escolares, así como la repercusión que tuvo esa expansión a los mercados de trabajo.

EXPANSIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR, EFICIENCIA INTERNA, FINANCIAMIENTO Y PERSPECTIASDEL CRECIMIENTO.

---Demanda Potencial de Escolaridad.

Por “demanda potencial de escolaridad” se entiende la población que se encuentra dentro de los grupos de edad que en un sistema educativo plenamente normalizado estarían incluidos en los distintos niveles escolares. Las cifras revelan las presiones de demanda que el sistema escolar estuvo recibiendo a causa del incremento demográfico del país. En efecto la población total de México creció durante la década de los años setenta, esto fue causado por el fuerte descenso que experimentó la tasa de mortalidad, mismo que supero la tasa de natalidad. Como consecuencia de los fenómenos anotados la población del país experimento un rejuvenecimiento creciente

---Satisfacción de la Demanda Potencial de Escolaridad.

La matricula escolar  también  se  incremento, para determinar el grado en que se estaba satisfaciendo la demanda escolar en 1970, se recurrió a dos fuentes: el censo de 1970 y las estadísticas continuas La entonces llamada Secretaria de Industria y Comercio. Como se obtuvieron resultados divergentes, se observó un fenómeno semejante en todos los niveles escolares. Es decir, tanto en la enseñanza preescolar como en los niveles primario medio y superior el numero de integrantes de cada cohorte que quedó fuera del sistema aumentó en terminose absolutos pero disminuyó en términos relativos. Es importante mencionar que la satisfacción de la demanda potencial en el nivel primario no corresponde precisamente al numero de niños inscritos en las escuelas que imparten este nivel educativo, en realidad fue obtenida después de hacer  varios ajustes a las cifra correspondiente a la matricula total del nivel primario.

Regresando a las fuente se observaron discrepancias, estas discrepancias se concentraron fundamentalmente en la matriculas que corresponde a primer grado de primaria.

La demanda potencial de enseñanza media se puede definir, alternativamente por el número de quienes han terminado o terminan cada año su educación primaria, para la demanda de enseñanza superior conforme a este criterio, estaría determinada por los egresados del ciclo superior de la enseñanza media.

---Eficiencia Interna y Confianza del Sistema Escolar.

La repercusión de la educación forma en la movilidad social tanbien está determinada por la eficiencia interna del sistema escolar, aquí fue analizada la capacidad del sistema para lograr que sus alumno perseveren todo el años escolar, su capacidad para admitir a los egresados de cada grado subsecuente. Es importante mencionar que la disminución que experimentó ese coeficiente está determinada principalmente por la favorable evolución de los índices de deserción.

Con base a la información entonces se pudo afirmar que cada 109 alumnos que iniciaron su educación primaria en 1959, 22.6 terminaron el sexto grado, 11.6 secundaria y 8.5 la terminaron, 4.3 iniciaron la preparatoria y 3.9 la completaron, y 3.5 empezaron alguna carrera  de nivel universitario en 1970. En otras palabras la morfología de de algunos ciclos educativos, sobretodo la de enseñanza primaria y preparatoria, permaneció alejada del nivel de regularización que alcanzaría si los respectivos coeficientes de eficiencia terminal fuesen satisfactorios.

---Financiamiento del Sistema  Escolar.

Después de considerar la forma en que se expandió el sistema escolar las pautas conforme a las cuales evolucionaron su morfología y eficiencia interna se procedió a examinar las repercusiones del país, así como las respuestas de las diversas fuentes que lo financian.

Durante los 12 años a que se refieren los apartados anteriores, la erogación del país en el sistema escolar se elevó, si en 1959 el país dedicaba al sistema escolar 2424.2 millones de pesos a precios corriente y 2503.4 millones  de pesos a precios de 1960, estas cifras se habían elevado a 11956 millones y 8469.4 millones, respectivamente, es decir el gasto educativo por habitante que paso durante ese lapso de $34.79 a $87.45 calculado a precios de 1950.

Con el fin de encontrar alguna explicación fue necesario examinar las pautas conforme a las cuales evolucionaron las aportaciones hechas al gasto educativo, entonces como ahora el Gobierno Federal particularmente a través de la Secretaría de Educación Pública. El gasto del Gobierno Federal en educación  aumento más en relación con los estatales y de los particulares. En otras palabras el mayor aumento porcentual que hizo  al presupuesto de la SEP durante el sexenio de 1956-1970  fue muy semejante al menor de los incrementos que se habían concedido a tales presupuestos durante el periodo anterior. En otras palabras la proporción de los ingresos Efectivos de la Federación que se dedicó al sistema educativo mostró, en le sexenio de 1965-1970, a una tendencia asintótica probablemente indicativa de la proximidad de su limite.

- --Distribución de l Oportunidades Escolares y Sociales.

En este aparatado se analizan las pautas conforme a las se distribuyeron las oportunidades educativas que fueron generas a través de la expansión escolar, así como los efectos de esa expansión en el contexto social más amplio.

---Pautas de Distribución de Oportunidades Escolares.

1.- La posición social;

2.- el grado de urbanización o ruralización de la comunidad de residencia;

3.- las características de la región socio geográfica a que pertenece  la comunidad mencionada.

-Distribución de Oportunidades Escolares entre los Distintos estratos Sociales.

De este capitulo se desprende de las oportunidades escolares fuera equitativa, las relaciones entre las distribución de oportunidades escolares de los distintos niveles y el pero relativo que casa estrato social tiene en la población total serian iguales a la unidad, si hubiera una predistribución a favor de los sectores desfavorecidos, las relaciones serian superiores a la unidad ‘ara estos sectores e inferiores para los otros. Puente Leyva dedujo que si bien es cierto que la distribución de oportunidades de cursar la educación primaria ligeramente favorable para los sectores más pobres, la de los demás niveles educativos les es claramente desfavorable.

-Distribución de Oportunidades Escolares en las Comunidades Urbanas y Rurales.

Para analizar esto se considera por una parte las respectivas relaciones entre la demanda potencial y la oferta escolar; por otro, se analizan las pirámides escolares y la eficiencia termina con que operan las escuelas correspondientes a cada uno de esto tipos de localidades.

-Distribución de Oportunidades Escolares en el Espacio Socio Geográfico del País.

Es bien sabido que, como consecuencia de la política le desarrollo que siguió México durante varias décadas la diferente socioeconómica que a lo largo de la historia Edel país habían venido apareciendo entre las regiones, al mismo tiempo que generaron nuevas disparidades interregionales, estrictamente atribuibles a dicha política.

-Escolaridad y Oportunidades Sociales.

Se deduce que la primera condición de las que de se señalaron al iniciar el capitulo como necesarias para que la escolaridad influyera favorablemente lejos estuvo de cumplirse durante el periodo analizado. Ahora en éste se observan las repercusiones de la escolaridad en la posición social de los individuos y en el desarrollo regional de México.

Diseños Sincrónicos:

a) Escolaridad y posición social

b) Educación y desarrollo regional

- Diseños Sincrónico: Escolaridad y posición social

Siguiendo lineamientos establecidos por la corriente de economía neoclásica, puede suponerse que la escolaridad de los individuos está asociada con sus ingresos personales. Al analizar los datos aludidos; se observaron claras correlaciones de rangos entre los niveles de escolaridad alcanzados  los ingresos percibidos, en promedio, por la población económicamente activa de las distintas entidades del país.

- Diseños Sincrónicos: Educación y desarrollo regional.

Este enfoque fue aplicado para examinar la relación existente entre la escolaridad  el desarrollo regional del país. Para esto se utilizo un modelo tendiente (variables para explicar estadísticamente estos procesos), de esta manera el análisis de estos datos interestatales estáticos confirmó los resultados obtenidos a partir de información interindividual también transaccional, como la que se presentó anteriormente.

Diseños Longitudinales.

• Cuanto mas alta sea la escolarizada alcanzada por el individuo, mayores son sus probabilidades de desempeñar ocupaciones superiores a las que correspondieron a sus padres y viceversa.
• Para las distintas ocupaciones de los padres de los individuos, es diferente el umbral escolar exigido para  que estos puedan ascender en la escala ocupacional o permanecer en el mismo nivel de sus padres.
• La mayor parte de los individuos permanecieron en la categoría ocupacional de sus padres, o descendieron uno mas niveles educativos.
• La correspondencia entre la escolaridad alcanzada y la primera ocupación desempeñada no sólo es alta, sino que está aumentando.

CONCLUSIONES.

1.      A pesar de los esfuerzos realizados por el Gobierno Federal la expansión del sistema escolar fue insuficiente

2.      La política de expansión escolar que se siguió en el país no prestó suficiente atención a la eficiencia interna del sistema.

3.      Los índices de satisfacción de la demanda escolar como de la eficiencia interna del sistema fueron más favorables a las comunidades urbanas que las rurales.

4.      El coeficiente  de la satisfacción de la demanda de educación primaria aumentó con mayor rapidez en las comunidades rurales que en las urbanas.

5.      Hubo aspectos que impidieron que la escolaridad actuara eficientemente como canal de la movilidad social y del equilibrio regional.

6.      Finalmente el análisis se dedujo que el desarrollo educativo del país fue resultado de la interacción de diversos factores, definido fundamentalmente por las estructuras del poder y propiedad en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas, Cap. I Análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: el caso México (1958-1970)   (pp.17-63)

NOTICIAS 1a. Semana

• ZAPOPAN, JALISCO (31/AGO/2011).-

El Ayuntamiento de Zapopan hizo la entrega del “Programa de Apoyos Materiales a la Educación” a 303 escuelas primarias y secundarias del municipio, con una inversión de cinco millones de pesos, para que los planteles puedan solucionar gran parte de las carencias que tienen en cuanto a mobiliario y equipo, así lo informó el director de Desarrollo Social y Humano, Héctor Robles Peiro.
“Es un programa que lo que busca es dotar de algunos bienes y materiales didácticos a las escuelas. Damos desde escritorios, lockers, hasta artículos como equipos de sonido, algunas computadoras, astas, banderas, balones, etc.”, refirió el funcionario.
La cifra se invertirá en lo que resta de este 2011, pero desde que inició el año se entregaron apoyos a diversas escuelas, por lo que a la fecha suman ya cerca de 10 millones de pesos ejercidos en dicho programa.
En cuanto a la entrega de paquetes de útiles escolares, Robles Peiro manifestó que ya se lleva una sexta parte de la entrega, por lo que en dos semanas más se concluirá. Recordó que se trata de 170 mil paquetes para planteles de nivel primaria y secundaria.
Asimismo, dijo que el próximo lunes inicia la entrega de uniformes escolares, misma que se realizará por zonas, por lo que se notificará a los directores de los planteles para que los padres de familia acudan directamente a los sitios de entrega.
El arranque será en la Zona Norte por ser la más marginada del municipio, con por lo menos 20 mil uniformes.
*COMENTARIO: Esto es una gran iniciativa y un gran apoyo para los alumnos, porque el estudiar en una escuela con materiales insuficientes y carente no es muy agradable para los alumnos, aparte de que no se pueden llevar a cabo las actividades correctamente o como deberían de ser. Entonces esto es una gran noticia porque con esos apoyos permitirá a los alumnos poder desarrollar sus actividades plenamente.

• GUADALAJARA, JALISCO (23/AGO/2011).-

Advierten especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) Jalisco sobre el trastorno de la dislexia, que provoca bajo rendimiento escolar en los niños y adolescentes, sin que sus padres o maestros se den cuenta de que lo padecen.
Se entiende por dislexia la dificultad para la lectura, escritura y fallas ortográficas con origen hereditario.
Se trata de uno de los motivos más importantes de fracaso escolar, sobre todo en el primero y segundo grado de educación básica, apunta la neuróloga pediatra del IMSS Jalisco, Martha Elba Hernández Cuevas.
De cada 10 casos que se ven en Neurología Pediátrica, tres son por trastornos del aprendizaje, en donde se incluye la dislexia y el Trastorno de Déficit de Atención (TDA).
Dependiendo de si se trata de un trastorno de dislexia primario o secundario, es el modo de tratamiento que deberá tomar el niño. En el primario se puede revertir el problema con terapia, mientras que en el secundario ya se requiere de medicamentos.
Lo importante, explica el jefe de Neurología del Hospital de Especialidades del IMSS Jalisco, Francisco Jiménez Gil, es que el paciente sea detectado a tiempo, desde los primeros meses o años de vida, para evitar problemas futuros, siendo algunos de ellos la depresión, ansiedad y deserción escolar.
En México no se tienen cifras de la incidencia de este trastorno, pero en Estados Unidos se estima que 20 de cada 100 personas la padece, mientras que en España se cuenta con una estadística de cuatro casos de cada 100 personas.

• CIUDAD DE MÉXICO (31/AGO/2011).-

 El director de Mexicanos Primero, David Calderón Martín del Campo, reveló que en el primer trimestre de 2011 se detectaron 21 mil 178 maestros comisionados a tareas que no son impartir clase, lo cual representa un gasto trimestral de 708 millones de pesos.
Al dar a conocer los avances del Padrón Nacional de Maestros ante representantes de 41 organizaciones de la iniciativa “¿Dónde está mi maestro?”, precisó que sólo los comisionados a tareas de su sindicato ascienden a nueve mil 987, quienes representan un gasto de 321 millones de pesos.
La ausencia de estos maestros frente a sus grupos no sólo significa erogar cuantiosos recursos sino que tengan que ser sustituidos por otro, proceso que en la mayoría de las ocasiones es tardado, pero además la capacidad del suplente es cuestionable.
Frente a este panorama propuso que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) se haga cargo del pago de estos maestros comisionados a tareas de su organización gremial, pues recordó que por cuotas recibe más de 545 millones de pesos. Reconoce avances en la base de datos aunque aún existen incongruencias.

* COMENTARIO: Más que ser importante por la cifras de dinero, considero que la importancia de esta noticia es el “ ¿Dónde está mi maestro? “ , pues ya que el maestro al cubrir actividades de su sindicato y dejar a los alumnos solos en sus respectivas aulas, el problema es para los alumnos que se quedan con menos clases y luego con cubren sus programas de estudios al 100%  ,  lo que conlleva a que los alumnos se queden con faltas de conocimientos.

 

Referencia:    http://www.informador.com.mx/

- LILIANA NAVARRO

-THAMARA VILLASEÑOR

- organización Mexicanos Primero

* COMENTARIO: Para mi este noticia se me hizo importante porque este caso de dislexia es un problema que podemos o pudimos  haber tenido. Esto nos demuestra que puede ser un gran factor para que el alumno sufra algún problema académico. Es por eso que debemos ir al doctor a chequeos por lo menos una vez al año. De esta manera los alumnos podrán tener un mejor desempeño académico.

PROBLEMAS Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BASICA

Propósitos Bloque 1
-Identifique la dimensión de los problemas de acceso a la educación básica y su distribución regional y social.
-Reconozcan las regiones y poblaciones específicas que concentran el problema de acceso a la educación básica.
-Analicen, en forma inicial, las relaciones entre desigualdad social y económica y desigualdad de oportunidades educativas.


Temas
-El crecimiento de la matricula de la educación básica y el rezago educativo. Evolución reciente.
-El acceso a la educación básica en la actualidad: relación entre población en en edad escolar y matricula de los servicios educativos. Panorama nacional y estatal.
-Distribución regional y social de los problemas de acceso. Características de la población que no accede a los servicios.


 Aprendizajes Esperados
-Comprende los conceptos de acceso, cobertura, matricula y población no atendida.
-Representa las principales zonas de marginación a nivel nacional y estatal.
-Relaciona la distribución geográfica de los diferentes tipos de desigualdades con los problemas de acceso a la educación básica.