CAPÍTULO IV

ORIGEN Y CONSECUENCIAS DE LAS DESIFUALDADES EDUCATIVAS.

INVESTIGACIONES REALIZADAS EN AMERICA LATINA SOBRE EL PROBLEMA, DE CARLOS MUÑOS IZQUIERDO

CAPÍTULO IV.  GÉNESIS DE LOS CONOCIEMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

Es posible distinguir un paradigma fundamenta y otro dialéctico, el primero supone que las abstracciones sociales se apoyan e, consenso  reproducen a partir de las relaciones  armónicas de los integrantes de la sociedad. El segundo supone que en cualquier formación subyacen diversos actos y dependen la observación el orden establecido o la transformación de las actitudes en que este último se apoya.

Estos paradigmas han orientado numerosas investigaciones en diversas partes del mundo, con el objeto de esclarecer lo factores que determinan los rendimientos de los sistemas escolares y la desigualdad con que se atribuyen esos rendimientos.

Estos esfuerzos han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas. Dos parten del paradigma funcional y dos se apoyan en el paradigma dialéctico.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

~ PRIMERA TESIS:

Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.

El informe Coleman

La tesis surgió en el primer estudio a de largo alcance realizado para analizar este tema, fue publicado en 1966 y se conoce como el informe Coleman, el autor dedujo sus datos que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes, los cuales no son modificados por los administradores de los sistemas educativos.

Hubo críticas por la escasa importancia que atribuyó  efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas, abarcando los procedimientos adoptados al analizar los datos  más concretamente la forma elegida para llevar a cabo el análisis de regresión.

Investigaciones subsecuentes

La controversia por las conclusiones estimuló la realización de una serie de estudios que se llevaron principalmente en USA. Junto con sus colaboradores Theisen observo que el aprovechamiento del alumno depende de muchos factores exógenos a la escuela. El análisis mostró también que los resultados   que en algunos casos resultaban ser estadísticamente significativas y en otros no, o aquellas que aparecían con signos contrarios en diferentes estudios.

~ SEGUNDA TESIS

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recurso está pauperizada, no es administradas de acuerdo con los interese de esos sectores y, por ende refuerza las desigualdades sociales preexistentes.

Se consideró que no era suficiente detectar correlaciones entre las condiciones sociales de los alumnos y los resultados que propusieron era “abrir la caja negra” con el fin de descubrir los mecanismos a través de los cuales de gestaban los resultados observados. Es por eso que de esta tesis se desprende lo siguiente.

La educación está pauperizada

La población se esta empobreciendo. En la década de los 70’ una reducción a precios constantes de los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo la matrícula del sistema escolar surgió creciendo. Aquí tenemos que las instituciones educativas no están utilizando adecuadamente las didácticas que permitan mantener la calidad en condiciones.

La educación no es administrada con los intereses de los sectores de menores recursos

En este apartado se hace referencia a la asignación de recursos según las negociaciones frente al sistema político, la administración del magisterio en cuanto a estímulos otorgados a maestros, la supervisión escolar donde es  necesario agregar prácticas de supervisión en aspectos administrativos y en las estrategias de reforma educativas referente a las estrategias para instrumentas las reformas educativas ya que han sido deficientes.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población

Aquí nos menciona los factores que existen en los sectores con escasos recursos y que las políticas educativas pueden contribuir a reducir o ampliar las desigualdades existentes. Pero también sabemos que las desigualdades tienen un comportamientos independiente de las desigualdades regionales, por ello se hizo una clasificaciones en ocho grupos y a partir de ella es posible examinar los índices de aprobación, índice recombinado de retención y aprobación, e índice de repetición.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALECTICO

~  TERCERA TESIS

Las desigualdades educativas se originas en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son los relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.

Esta tesis es de naturaleza estructural, se ha dividido en dos vertientes. En un lado la que parte de un enfoque sistemático que analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación entre países centrales y periféricos. Por otro lado la vertiente tiene parte en un enfoque microsocial el cual analiza factores existentes en cada país entre las clases integrantes de la forma social correspondiente.

Señala la necesidad de reconocer que en los países menos desarrollados existen importantes factores que imponen restricciones a los procesos educativos en que ellos se lleva a cabo, también es necesario estudiar los factores de nivel sistemático que explican las interacciones ente los procesos educativos y el contexto en el que éstos se llevan a cabo.

 ~ CUARTA TESIS

Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquellos forman parte.

Esta es la contraparte  microsocial de la anterior de igual manera esas investigaciones iniciaron en los 70’. Los autores llegaron  a la conclusión de que los resultados de las investigaciones por ellos analizadas “sugieren que el desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia a cada sistema educativo, que no puede ser destacados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro”

Desempeño profesional de los docentes

 En relación con los maestros en la determinación de los resultados académicos así las conclusiones coinciden al identificar los efectos de las creencias y actitudes de los maestros en la autopercepción y el éxito o fracaso de los estudiantes. Los maestros construyen conceptos negativos sobre las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos y los clasifican.

El estudio reveló que el modelo de docencia hacia el cual orienta los maestros su enseñanza no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual. Uno de los principales problemas consiste en que los docentes no perciben los mecanismos en los cuales ellos mismos  intervienen  en la  determinación de los rezagos.

Condiciones de trabajo de los docentes

Estas condiciones han sido también objeto de varias investigaciones, suelen tener dificultades para atraer y conservar a los maestros mejor preparados y a los que han adquirido mayor experiencia mediante el ejercicio de su profesión.

Esto es una investigación encaminada a detectar la influencia cobre el desempeño profesional de los dicentes ubicados en escuelas rurales, esto permitió agrupar a los maestros rurales en dos categorías. La primera corresponde a quienes están de forma transitoria tratando de hacerse “acreedores”. Por otro lado los maestros que deseaban abandonar sus empleos rurales y quienes podían disfrutar de intensivos económicos.

CONCLUSIONES

- Se han analizado la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionando actores, factores de la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos.

-Clasificamos las conclusiones en tres categorías:

·         Construcciones conceptuales para obtener diagnósticos más completos acerca de los problemas.

·         Investigaciones necesarias para avanzar.

·         Problemas para cuya solución es necesario nuevos prototipos de intervención educativa y/o estrategias.

Necesidades de nuevos conceptos

1.- Es necesario reconocer investigaciones que permiten proporcionas respuestas de carácter tentativo a problemas.

2.- Las observaciones son de especial interés si se aplican al desarrollo curricular tanto de la educación inicia como la educación preescolar.

También es necesario saber cuales son los requerimientos de investigación, que son los programas y las evaluaciones a estos, y por otro lado que los factores han impedido retener a profesores jóvenes e zonas rurales y urbano-marginadas.

Otro aspecto que debemos tener presente son las necesidades de adecuar y validar prototipos en base a los altos niveles de reprobación, que sea conveniente estudiar la posibilidad de difundir algunos programas de intervención educativa y ver la manera que la educación puede llegar de manera segura a zona alejadas.

OPINION PERSONAL.

En base de que algunas tesis abordan a los sistemas educativos de las responsabilidades que  sus resultados que ocacionan nos damos cuenta de las desigualdades en la educación que nacen por factores externos a la escuela. Aquí se menciona que esto lo ocaciona los factores externos como según la clases social.

Otro punto que se menciona es el de los insumos educativos y todas las necesidades que se faltan por cumplir para que los sistemas educativos puedan desarrollar de plenamentes sus contenidos y que los alumnos puedan tener mayor y mejores conocimientos.

Y rifiriendose a las desigualdades nos menciona que los orígenes probienen de las zonas marginandas y urbanas en las que es necesario aplicar y fomenta nuevos prototipos de intervenión educativa para una adecuada difusión de los insumos educativos que nos brindan los sistemas educativos.

BIBLIOGRAFÍA:
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas, Cap. IV  GÉNESIS DE LOS CONOCIEMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO   (pp.124-160)