Capítulo III.

Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas

Capitulo III. EL IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN L DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1969-1970)

La conclusión más importante que se obtuvo consistió en que la expansión experimentada por el sistema escolar, a pesar de su considerable magnitud, no favoreció la movilidad social intergeneracional. En este capítulos se examinan las relaciones existentes entre el egreso escolar y los mercados laborales.

--Egreso del sistema escolar

Este estudio carecía de cálculos confiables, esto se debe  a que las estadísticas han venido sobre enumerando la matricula; y segundo, a que el número de alumnos no fue controlado a lo largo de toda la década, y que tampoco se llevaba un registro de los alumnos repetidores. Así que este estudio en su versión preliminar solo generaba tasas de transacción que solo resultaban satisfactorias para la enseñanza primaria y no para la enseñanza media.

 

---Incorporación del egreso escolar a la PEA
(Población Económicamente Activa)
En el cálculo de los egresados del sistema escolar que se incorporaron a la Población Económicamente Activa (PEA), se calculó la escolaridad de la población que se incorporó a la PEA de 1960 a 1970, y por otra parte se dispusieron las tablas del censo de 1970. Nació el llamado: “inventario actualizado”

Ahora bien algunas consideraciones de la PEA según el año fueron:

·         1960: población mayor de 8 años que trabajaba a cambio de una remuneración.

·         1970: igual que en 1960 solo que se incluyó a quienes ayudaban a su familia aun sin retribución alguna con un mínimo de 15 horas semanales y que fueran mayores de 12 años.

Efectos de la expansión escolar en el mercado de trabajo (1960-1970)

--Tasas de participación en la población económicamente activa

El coeficiente de participación de la población de 12 años y más, en la población económicamente activa, disminuyó de 51.1 a 43.6% entre 1960 y 1970.esto se advirtió en las cohortes de todas las edades, pero se intensificó sobre todo en las mas jóvenes y en las edades mas avanzadas, en las repercusiones de este fenómeno fue resentida por la población masculina, mientras que la población femenina mejoró sus tasas de participación.

--Coeficientes de desempleo abierto

El desempleo abierto se incrementó en más del 100%  esta variación afecto más sensiblemente a la población femenina que a la masculina, un dato de importancias es que del Censo de 1970 de quienes carecían de empleo en el país, solo alcanzaron 6 años de escolaridad, lo que dio origen al “Desempleo ilustrado”

--Perfil educativo de la fuerza de trabajo

Es evidente que quienes se incorporan a la población económicamente activa durante la  década obtuvieron, en promedio, una escolaridad superior a  la de quienes se retiraron o fallecieron durante este periodo. Es también probable que una parte de la población económicamente activa de 1960 haya continuado sus estudios. La correlación que existe entre los noveles de escolaridad y sus respectivos ritmos de crecimiento en las tasas de participación podría interpretarse como indicativas de la escasez de oportunidades de trabajo.

--Egreso escolar y movilidad social

Se manifestó en el país una tendencia hacia el mejoramiento general de los niveles de instrumentación de los recursos humanos, la estructura de egreso escolar fue comparable con la del ingreso del mercado de trabajo, teniendo en cuenta           que se llegó a la conclusión que el nivel de escolaridad tiene una relación con el índice de empleo, se puedo decir que el desempleo abierto ha sido bajo en el país, la gran mejoría fue en las mujeres, pero esto causado por el hecho de que existen algunas carreras en donde el predominio femenino es mayor. Los individuos con menos niveles de escolaridad reúnen 2 características: pertenecen a las clases sociales más desfavorecidas y son numerosos en cuanto al número y volumen de los egresados.

--Efectos de la expansión escolar en la distribución de ingreso

La muestra del Censo de 1960, así como el  Censo de 1970 que fueron preparadas por la Dirección General de Estadística de la Secretaria de industria y comercio, determinaron:

• -La evolución de los ingresos promedios de los integrantes de los distintos estratos educativos

• -La evolución de las proporciones de población que percibían ingresos de diversa magnitud con relación al ingreso promedio general

• -La evolución de las proporciones de la población que, dentro del estrato, percibía ingresos con relación con el ingreso promedio del estrato respectivo

• -Evolución del ingreso de los coeficientes que miden el grado de concentración del ingreso dentro de cada estrato educativo

--Crecimiento del ingreso promedio de la PEA en los distintos estratos educativos

Los individuos comprendidos dentro del estrato correspondiente a la enseñanza superior  incrementaron su ingreso promedio a una velocidad más rápida que la del promedio general. En consecuencia el ingreso relativo promedio de los integrantes de estos últimos grupos disminuyó sustancialmente.

--Cambio en la distribución de la PEA en torno al ingreso promedio general

Proporciones percibidas de la PEA en cada estrato escolar:

• -Ingresos inferiores al promedio anual

• -Ingresos comprendidos entre el promedio y el doble del promedio

• -ingresos entre el doble y el cuádruple del promedio

• -Ingresos superiores al cuádruple del mismo

--Cambios en el ingreso promedio de la PEA por deciles y categorías educativas

--Cambios en los coeficientes de concentración del ingreso

Conclusiones

algunas  conclusiones  están sujetas a su comprobación definitiva mediante investigaciones empíricas ulteriores.

• Existe un desequilibrio, entre la estructura del sistema escolar y de los mercados de trabajo, que causa el desaprovechamiento de los recursos humanos del país y el deterioro del precio de mercado de mano de obra con enseñanza media.
• Se localizo en 1970 una correlación positiva entre los niveles de instrucción de la PEA y los grados de concentraciones dentro de cada estrato educativo.

• No es probable que el desequilibrio mencionado se corrija si los factores determinantes de la demanda de trabajo y del acceso a las oportunidades educativas se sigan comportando como lo han hecho hasta ahora.
  Si se logra dicha mejoría, tenderá a ocurrir lo siguiente:

a) Se seguirá manteniendo contante el ingreso relativo de quienes            adquieran poca escolaridad.

      b) Se continuará deteriorando el ingreso de quienes ingresen al nivel medio de enseñanza

           c)    Se iniciaría también, probablemente un deterioro del ingreso relativo de quienes logran acceso al nivel superior de enseñanza.

           d)  Se esperaría que en el futuro las personas que disfruten de una mejor posición socioeconómica sean también las ultimas que finalmente, resientan las consecuencias de estos procesos.

• Finalmente se desprende que la política escolar tiene en sí misma una capacidad muy limitada para combatir los problemas de desempleo. Las raíces de estos problemas se encuentran en el comportamiento del sistema económico y en el del sistema político que lo rige.

Bibliografía
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), “Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas investigaciones realizadas en América latina sobre el problema”, Cap. III   “Impacto de la Escolaridad en los Mercados de Trabajo y en la Distribución del Ingreso: El Caso México (1960-1970)” (pp. 90-123), México, D. F.: Fondo de Cultura Económica

Capítulo II .

Origen Y Consecuencias De Las Desigualdades Educativas,

Capitulo II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria”

La investigación de las relaciones existentes entre le rendimiento escolar, por una parte, y las características individuales de los estudiantes, las características del ambiente en que se recibe la educación, los recursos humanos y físicos de las escuelas  varios indicadores de la calidad de la enseñanza que se imparte, por la otra, ha sido tema que ha ocupado esporádicamente la atención de los educadores  de lo especialistas en otras ramas durante los últimos años.

Problemas Conceptuales.

El primer problema que enfrenta quien intenta realizar una investigación es la ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o variable dependiente en estas investigaciones.

Tenemos a Benjamin S. Bloom, quien nos propone dos taxonomías de dichos objetivos: el primero de ellas se localiza en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza y la segunda en su dimensión afectiva.

Teniendo más opiniones Jerome S. Bruner  nos señala que “tanto las teorías de aprendizaje como las teorías de desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero no analíticas con respecto a las forma en que estos cambios se producen”

Desarrollo Metodológicos.

Los avances utilizados en estas investigaciones se refieren esencialmente a las técnicas de diseño estadístico y a las que se han aplicado para obtener los datos estadísticos. Los métodos de análisis estadísticos aplicados para detectar las diferencias que existían entre ambos grupos consistían en pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas, las primeras no permiten garantizar las bases necesarias para poder generar las conclusiones que se obtienen con ellas puesto que no resultan adecuadas para cumplir con la “igualdad de condiciones”. Las bivariadas solo permiten detectar la influencia de una sola variable independiente en una variable dependiente, pues “la dependencia estática que existe entre las variables independientes anula los niveles de significación que fijan en cada prueba”.

Modelo Aplicado y Descripción de Variables.

El diseño del estudio al que se refiere este apartado es el que  participa, por un lado, de las limitaciones conceptuales anotadas, y por el otro, ha tomado en consideración las observaciones metodológicas que mencionamos en el apartado anterior.

Como puede observarse la variable dependiente es el “aprovechamiento escolar” lo que quiere decir que el objetivo educacional que en esta investigación se tomo como punto de partida para evaluar el rendimiento de las escuelas fue derivada exclusiva en la dimensión cognoscitiva de la enseñanza que imparten.  Este estudio se decido gracias a María de Ibarrola en la  Ciudad de México  que están estrechamente asociados con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.

En este estudio, el aprovechamiento fue definido como el índice promedio que obtuvieron los alumnos investigados al contestar una prueba aritmética y de lengua, que es donde mas prestan atención los maestros del nivel primario y lo que se toma más en cuenta como criterios evaluativos  para ver si los alumnos son promovidos de grado o no. Se dijo que obviamente el estudio no se podía basar en las calificaciones asignada por los maestros ya que cada uno parte de diferentes criterios. Se aplicaron las mismas pruebas a todos los alumnos del mismo grado escolar, se evaluaron como se dijo, las áreas de aritmética y lenguaje, pero además, se usaron también 3 cuestionarios:
Para directores sobre características higiénicas y de anexos del plantel escolar
Para directores sobre características laborales de cada maestro
Para maestros de enseñanza primaria.

Así se obtuvieron 11 variables;

• Características del edificio escolar y del salón de clases
• Características de los recursos didácticos
• Escolaridad del maestro
• Habilidades del maestro
• Experiencia del maestro
• Puntualidad y asistencia del maestro
• Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás
• Planeación y organización de las labores escolares
• Ejecución de las actividades en el salón de clase
• Evaluación del trabajo escolar
• Otras actividades escolares y extraescolares

Interpretación de los Resultados y Conclusiones.

1.- las características relevadas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

• Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y maestros que tiene niveles más altos de habilidades y más años de servicios.
• La escolaridad de los maestros esta asociada con sus niveles de habilidades y su experiencia.
• Se observo que a medida que los maestro tienen mas experiencia, parece tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.
• Las  pruebas pedagógicas en que se baso la investigación se aplicaron a grupos de niños que habían aprobado, en su mayoría, los exámenes finales del año anterior, la calificación promedio de estos la obtuvieron en las pruebas que se baso este estudio (en dicho año), la calificación fue de 5.74, con una desviación de 1.37.

2.-  Indudablemente la conclusión más importante extraída del análisis es la que se deriva del coeficiente de determinación  múltiple, que se obtuvo al estimar la ecuación de regresión.

3.- Finalmente el hecho de que este estudio sugiera que el rendimiento escolar de los alumnos que corresponden al nivel socioeconómico “medio bajo”  no parece depender a la calidad de los insumos.

Bibliografía

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996), “Orígenes y Consecuencias de las Desigualdades Educativas investigaciones realizadas en América latina sobre el problema”, Cap. II  “Factores Determinantes De Las Desigualdades Del Rendimiento Escolar De La Educación Primaria” (pp. 64-89), México, D. F.: Fondo de Cultura Económica.